Fotos de aniversario.

Celebrando 50 años al servicio de la educación.

Estandarte  Bodas de oro INIF N° 48



Serenata INIF 48



Fiesta de Gala

Desfile en Plaza de Armas - 2012



Prevenir el bullying empieza con los padres. LeónTtrahtemberg

Correo, 30 Mar 2012

Hay una tendencia a culpar al “niño malo” que causa el bullying como si esta tendencia fuera congénita, sin auscultar suficientemente las raíces que ello podría tener en las actitudes de los propios padres. Por ejemplo, si los padres se focalizan solamente en cultivar la autoestima, felicidad y logros de sus propios hijos, ignorando las necesidades que tienen los otros niños, ayudarán poco a sus hijos a asumir responsabilidades y dar la cara por las necesidades de los demás.

Resulta interesante notar que la investigación acumulada muestra que en el 85% de los casos de bullying hay testigos presentes, y cuando éstos intervienen, se reducen en 50% los casos. Entonces, si el bullying sigue en alza es porque la mayoría de los testigos no acostumbra a intervenir. Allí es donde los padres pueden contribuir animando a sus hijos a intervenir en favor de la convivencia pacífica entre los compañeros del colegio. (Preventing Bullying Begins With Us; Richard Weissbourd and Stephanie M. Jones 28/02/2012)

Ayuda mucho conversar con los hijos sobre los conflictos sociales en la escuela, hogar, calle, animándolos a actuar de modo autónomo y responsable en cualquier evento familiar y escolar, haciéndolos partícipes de las discusiones sobre cómo tomar las mejores decisiones para el bien de todos. Esa sensación de ser parte, tener algo que decir, aportar, cultiva su autoestima y les sirve de apoyo cuando los hijos tienen que enfrentar en la escuela situaciones que demandan actuar con autonomía, resistiendo la presión que suele ejercer la mayoría de los compañeros cuando actúan como pandilla.

También les ayuda nutrir sus capacidades empáticas desde que son pequeños, respecto a todos los que los rodean, incluyendo a los que usualmente no son cercanos a ellos, como el chofer del bus, el vigilante, o un niño nuevo recién llegado a clase. Significa ayudar a los niños a considerar las perspectivas de aquellos con quienes tienen conflictos así como las de sus compañeros que son diferentes a ellos en sus costumbres, rasgos culturales u otras características personales, familiares o étnicas, procurando siempre balancear sus necesidades con las de los demás.

 Fuente: LeónTtrahtemberg

Dejen preguntar a los alumnos. LeónTtrahtemberg

Dejen preguntar a los alumnos

El Tiempo (Piura), La Industria (Chiclayo, Trujillo), Correo (Regionales) , 24 Jun 2012

Muchas veces encuentro dificultades en los padres y maestros para comprender qué significa pasar de una educación “maestro-centrada” a una educación “alumno-centrada”, o lo que en cierta manera es equivalente, de la “pedagogía de la respuesta” a la “pedagogía de la pregunta”. Trataré de explicarlo en esta columna. Veamos algunos ejemplos de consignas de los profesores.

Alumnos: leer el siguiente párrafo y luego redactar lo que se solicita.

“Los pobladores descontentos con la inacción del gobierno respecto a la largamente reclamada construcción de un puente que facilitaría el cruce del río y permitiría el traslado de las cosechas y otros bienes, deciden tomar la carretera principal de la ciudad por la que circulan cientos de automóviles y camiones diariamente, porque quieren mostrar públicamente su protesta. Eso perjudica a muchos pasajeros de los ómnibus y colectivos que no pueden llegar a sus trabajos, y a cientos de pequeños empresarios que no pueden hacer llegar sus mercaderías al mercado. El jefe de la policía sabe que si se enfrenta con los manifestantes, habrá muertos, heridos y juicios. También sabe que si no se enfrenta, muchos inocentes ciudadanos perderán varios días de trabajo y se malograrán sus mercaderías, lo que significará que perderán tiempo y dinero.

También sabe que si se permite esta manifestación una vez, se repetirá muchas veces más”.

La educación tradicional hubiera colocado a continuación del texto preguntas de aplicación directa (muchas veces de repetición mecánica) como: 1) cuál es el reclamo, 2) qué pasaría si la policía actúa, 3) qué pasaría si la policía no actúa. En cambio la educación activa, creativa, para pensar, para abordar dimensiones éticas, legales, sociales, políticas, económicas de los problemas de la convivencia entre peruanos lo que haría sería pedirles a los alumnos que hagan 3 preguntas sobre ese párrafo y que luego discutan entre ellos las respuestas. El profesor sería un mediador del debate, y no el sabio que tiene todas las preguntas y respuestas. Los alumnos serían los creadores de las respuestas, luego de haber hecho las peguntas relevantes.

Habrá alumnos que pregunten lo que hubiera preguntado el profesor, pero otros podrían preguntar: si las consecuencias de no cumplir promesas usualmente llevan a situaciones pierde-pierde ¿por qué no prevenir? ¿cómo hacerlo?. Si tú fueras jefe de la policía ¿qué harías? ¿qué principios o valores guiarían tus acciones? etc.

Otro ejemplo de consigna a los alumnos: luego de haber estudiado la teoría de Darwin sobre el origen de las especies, has 3 preguntas relevantes sobre lo leído. Además, formula algunas preguntas que ayuden a comprender el trabajo científico.

Otro ejemplo de consigna al alumno: luego de haber observado las obras artísticas de Miguel Ángel, ¿qué preguntas te suscita su obra o el autor?

Consigna al alumno: ¿qué te ha suscitado escuchar la 9na Sinfonía de Beethoven? ¿Qué crees que es importante investigar sobre la obra o el autor?

Consigna al alumno: luego de haber estudiado la 2da Guerra Mundial que causó decenas de millones de muertos en ambos bandos, y dentro de ella el Holocausto que exterminó a seis millones de judíos así como los genocidios contra gitanos, homosexuales, comunistas presos de diversas nacionalidades, ¿qué preguntas te suscita lo estudiado? ¿Qué preguntarías en relación al Perú?

Sin duda, un enfoque de este tipo permitiría que los alumnos exploren las infinitas aristas de su interés y curiosidad que en conjunto, escuchándose entre todos los alumnos, permitirían un aprendizaje de su parte mucho más relevante, profundo, y la formulación de implicancias para sus vidas en estos tiempos, que difícilmente se lograría por la vía convencional de preguntas del profesor (o examen) y respuestas directas del alumno (generalmente memorizadas, mecánicas, estereotipadas o de repetición de lo que dice el profesor)

Sugiero intentarlo. Las capacidades de los alumnos nos pueden sorprender gratamente.

Fuente: : trahtemberg.com

Bill Gates no podría dirigir el «Alfonso Ugarte» (León Trahtemberg).

Bill Gates no podría dirigir el «Alfonso Ugarte» (León Trahtemberg).

Hay cierta impaciencia entre analistas y maestros respecto a la demora que se siente por parte del Ministerio de Educación para anunciar lo que hará con la Carrera Pública Magisterial, la capacitación docente, y otras estrategias tendientes al logro de las metas anunciadas de mejorar los logros satisfactorios de aprendizaje en todos los niveles, en particular la escuela rural. Para las evaluaciones censales de 2do grado se anunció como metas ambiciosas subir de 29.8% a 55% en comprensión lectora y de 13% a 40% en matemáticas, sin que se sepa aún cómo se hará.

Hay un serio problema con la visión de la ruta a seguir para obtener todos estos logros. El ministerio anuncia que se logrará con la disposición de materiales adecuados, acompañamiento pedagógico y gestión eficaz y democrática de la escuela. Daría la impresión que no se le ha prestado suficiente atención a esto último.

Supongamos que le pedimos a Bill Gates que dirija una GUE como por ejemplo Alfonso Ugarte. Le decimos: dirígelo para convertirlo en un colegio líder, innovador pero respetando la normatividad vigente. Es decir: no puedes elegir, contratar ni separar profesores, así tengas evidencias de su pobrísimo desempeño; no puedes modificar el horario, el currículo, las cargas horarias; no puedes alquilar las instalaciones y generar recursos para el uso autónomo del colegio; no puedes sancionar a criterio a alumnos indisciplinados; no puedes contratar a nadie para que repare los baños o el techo de las aulas en peligro de caer; no puedes firmar convenios con terceros que quieran colaborar contigo sin previo engorroso e infinito trámite burocrático, etc. Por si fuera poco, tienes que ir primero 5 años a una universidad peruana para sacar un título peruano en pedagogía como requisito para tu nombramiento.

¿Es sensato pensar que con estas normas se puede levantar el nivel de las escuelas peruanas? Me temo que si no se arranca por contar con directores bien formados, seleccionados y con suficientes prerrogativas para una gestión autónoma, todo lo que se haga corre el alto riesgo de fracasar. Instituciones sin ejecutivos empoderados para gestionarlas, no pueden llegar lejos.

• www.trahtemberg.com

Fuente: trahtemberg.com
http://wwe.educacionenred.com/?i=http://www.trahtemberg.com

Plana docente: Desfilie Plaza de Armas.

Palabras de Directora Alicia Purizaca Furlon

Presentación

Como todos los acontecimientos que ser dan en la vida y; que por su importancia, constituyen motivo de gran algarabía, el 15 de junio del presente año, cumplimos 50 años de vida Institucional.

Tarea y Misión, lograda en base a una fecunda y tesonera labor, al servicio de la juventud y la comunidad sullanense.

Por este feliz motivo, la Comunidad Educativa INIF N° 48, se encuentra abocada a esta tarea, con  gran alegría y entusiasmo. Ya que estamos convencidos, que cumplir 50 años de vida institucional, constituye un hecho trascendente, que se revela como el momento propicio, para dar una mirada al trabajo realizado, reflexionar serenamente  y proyectarnos hacia el futuro; en la delicada labor de formar jóvenes mujeres útiles a la comunidad y Región, contribuyendo de esta forma al desarrollo sostenido de nuestro país.

Haciendo un recuento en la historia de nuestra Institución, registramos hechos y acontecimientos, que hacen de nuestra Institución Educativa una casa de estudios reconocida en la localidad.

Esto sabemos, no ser habría podido lograr, sin la suma de esfuerzos y voluntades de tantas personas; docentes, padres de familia, amigos que han aportado en el engrandecimiento de nuestra casa de estudios.

El trabajo en conjunto hace posible alcanzar metas y realizar sueños. Nuestro agradecimiento sincero para cada uno de ellos, los que están con nosotros y los que ya partieron.

Finalmente deseamos como Comunidad Educativa reafirmar nuestra fe y compromiso de continuar en esta noble labor de servicio, siempre de la mano de María, en la advocación de la Medalla Milagrosa, patrona y Madre de nuestra Institución, haciendo posible nuestro Proyecto Educativo, en bien de la juventud que se nos ha confiado.

Que Dios bendiga nuestros esfuerzos y sea el faro que guie nuestro caminar como familia INIF N° 48.

Y ¡Bienvenidos sean ustedes  a la celebración de nuestro 50 aniversario Institucional!

Agradeciendo su atención.

Prof. Alicia Purizaca Furlong

Directora de la I.E: INIF N° 48

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