Fotos de aniversario.

Celebrando 50 años al servicio de la educación.

Estandarte  Bodas de oro INIF N° 48



Serenata INIF 48



Fiesta de Gala

Desfile en Plaza de Armas - 2012



Prevenir el bullying empieza con los padres. LeónTtrahtemberg

Correo, 30 Mar 2012

Hay una tendencia a culpar al “niño malo” que causa el bullying como si esta tendencia fuera congénita, sin auscultar suficientemente las raíces que ello podría tener en las actitudes de los propios padres. Por ejemplo, si los padres se focalizan solamente en cultivar la autoestima, felicidad y logros de sus propios hijos, ignorando las necesidades que tienen los otros niños, ayudarán poco a sus hijos a asumir responsabilidades y dar la cara por las necesidades de los demás.

Resulta interesante notar que la investigación acumulada muestra que en el 85% de los casos de bullying hay testigos presentes, y cuando éstos intervienen, se reducen en 50% los casos. Entonces, si el bullying sigue en alza es porque la mayoría de los testigos no acostumbra a intervenir. Allí es donde los padres pueden contribuir animando a sus hijos a intervenir en favor de la convivencia pacífica entre los compañeros del colegio. (Preventing Bullying Begins With Us; Richard Weissbourd and Stephanie M. Jones 28/02/2012)

Ayuda mucho conversar con los hijos sobre los conflictos sociales en la escuela, hogar, calle, animándolos a actuar de modo autónomo y responsable en cualquier evento familiar y escolar, haciéndolos partícipes de las discusiones sobre cómo tomar las mejores decisiones para el bien de todos. Esa sensación de ser parte, tener algo que decir, aportar, cultiva su autoestima y les sirve de apoyo cuando los hijos tienen que enfrentar en la escuela situaciones que demandan actuar con autonomía, resistiendo la presión que suele ejercer la mayoría de los compañeros cuando actúan como pandilla.

También les ayuda nutrir sus capacidades empáticas desde que son pequeños, respecto a todos los que los rodean, incluyendo a los que usualmente no son cercanos a ellos, como el chofer del bus, el vigilante, o un niño nuevo recién llegado a clase. Significa ayudar a los niños a considerar las perspectivas de aquellos con quienes tienen conflictos así como las de sus compañeros que son diferentes a ellos en sus costumbres, rasgos culturales u otras características personales, familiares o étnicas, procurando siempre balancear sus necesidades con las de los demás.

 Fuente: LeónTtrahtemberg

Dejen preguntar a los alumnos. LeónTtrahtemberg

Dejen preguntar a los alumnos

El Tiempo (Piura), La Industria (Chiclayo, Trujillo), Correo (Regionales) , 24 Jun 2012

Muchas veces encuentro dificultades en los padres y maestros para comprender qué significa pasar de una educación “maestro-centrada” a una educación “alumno-centrada”, o lo que en cierta manera es equivalente, de la “pedagogía de la respuesta” a la “pedagogía de la pregunta”. Trataré de explicarlo en esta columna. Veamos algunos ejemplos de consignas de los profesores.

Alumnos: leer el siguiente párrafo y luego redactar lo que se solicita.

“Los pobladores descontentos con la inacción del gobierno respecto a la largamente reclamada construcción de un puente que facilitaría el cruce del río y permitiría el traslado de las cosechas y otros bienes, deciden tomar la carretera principal de la ciudad por la que circulan cientos de automóviles y camiones diariamente, porque quieren mostrar públicamente su protesta. Eso perjudica a muchos pasajeros de los ómnibus y colectivos que no pueden llegar a sus trabajos, y a cientos de pequeños empresarios que no pueden hacer llegar sus mercaderías al mercado. El jefe de la policía sabe que si se enfrenta con los manifestantes, habrá muertos, heridos y juicios. También sabe que si no se enfrenta, muchos inocentes ciudadanos perderán varios días de trabajo y se malograrán sus mercaderías, lo que significará que perderán tiempo y dinero.

También sabe que si se permite esta manifestación una vez, se repetirá muchas veces más”.

La educación tradicional hubiera colocado a continuación del texto preguntas de aplicación directa (muchas veces de repetición mecánica) como: 1) cuál es el reclamo, 2) qué pasaría si la policía actúa, 3) qué pasaría si la policía no actúa. En cambio la educación activa, creativa, para pensar, para abordar dimensiones éticas, legales, sociales, políticas, económicas de los problemas de la convivencia entre peruanos lo que haría sería pedirles a los alumnos que hagan 3 preguntas sobre ese párrafo y que luego discutan entre ellos las respuestas. El profesor sería un mediador del debate, y no el sabio que tiene todas las preguntas y respuestas. Los alumnos serían los creadores de las respuestas, luego de haber hecho las peguntas relevantes.

Habrá alumnos que pregunten lo que hubiera preguntado el profesor, pero otros podrían preguntar: si las consecuencias de no cumplir promesas usualmente llevan a situaciones pierde-pierde ¿por qué no prevenir? ¿cómo hacerlo?. Si tú fueras jefe de la policía ¿qué harías? ¿qué principios o valores guiarían tus acciones? etc.

Otro ejemplo de consigna a los alumnos: luego de haber estudiado la teoría de Darwin sobre el origen de las especies, has 3 preguntas relevantes sobre lo leído. Además, formula algunas preguntas que ayuden a comprender el trabajo científico.

Otro ejemplo de consigna al alumno: luego de haber observado las obras artísticas de Miguel Ángel, ¿qué preguntas te suscita su obra o el autor?

Consigna al alumno: ¿qué te ha suscitado escuchar la 9na Sinfonía de Beethoven? ¿Qué crees que es importante investigar sobre la obra o el autor?

Consigna al alumno: luego de haber estudiado la 2da Guerra Mundial que causó decenas de millones de muertos en ambos bandos, y dentro de ella el Holocausto que exterminó a seis millones de judíos así como los genocidios contra gitanos, homosexuales, comunistas presos de diversas nacionalidades, ¿qué preguntas te suscita lo estudiado? ¿Qué preguntarías en relación al Perú?

Sin duda, un enfoque de este tipo permitiría que los alumnos exploren las infinitas aristas de su interés y curiosidad que en conjunto, escuchándose entre todos los alumnos, permitirían un aprendizaje de su parte mucho más relevante, profundo, y la formulación de implicancias para sus vidas en estos tiempos, que difícilmente se lograría por la vía convencional de preguntas del profesor (o examen) y respuestas directas del alumno (generalmente memorizadas, mecánicas, estereotipadas o de repetición de lo que dice el profesor)

Sugiero intentarlo. Las capacidades de los alumnos nos pueden sorprender gratamente.

Fuente: : trahtemberg.com

Bill Gates no podría dirigir el «Alfonso Ugarte» (León Trahtemberg).

Bill Gates no podría dirigir el «Alfonso Ugarte» (León Trahtemberg).

Hay cierta impaciencia entre analistas y maestros respecto a la demora que se siente por parte del Ministerio de Educación para anunciar lo que hará con la Carrera Pública Magisterial, la capacitación docente, y otras estrategias tendientes al logro de las metas anunciadas de mejorar los logros satisfactorios de aprendizaje en todos los niveles, en particular la escuela rural. Para las evaluaciones censales de 2do grado se anunció como metas ambiciosas subir de 29.8% a 55% en comprensión lectora y de 13% a 40% en matemáticas, sin que se sepa aún cómo se hará.

Hay un serio problema con la visión de la ruta a seguir para obtener todos estos logros. El ministerio anuncia que se logrará con la disposición de materiales adecuados, acompañamiento pedagógico y gestión eficaz y democrática de la escuela. Daría la impresión que no se le ha prestado suficiente atención a esto último.

Supongamos que le pedimos a Bill Gates que dirija una GUE como por ejemplo Alfonso Ugarte. Le decimos: dirígelo para convertirlo en un colegio líder, innovador pero respetando la normatividad vigente. Es decir: no puedes elegir, contratar ni separar profesores, así tengas evidencias de su pobrísimo desempeño; no puedes modificar el horario, el currículo, las cargas horarias; no puedes alquilar las instalaciones y generar recursos para el uso autónomo del colegio; no puedes sancionar a criterio a alumnos indisciplinados; no puedes contratar a nadie para que repare los baños o el techo de las aulas en peligro de caer; no puedes firmar convenios con terceros que quieran colaborar contigo sin previo engorroso e infinito trámite burocrático, etc. Por si fuera poco, tienes que ir primero 5 años a una universidad peruana para sacar un título peruano en pedagogía como requisito para tu nombramiento.

¿Es sensato pensar que con estas normas se puede levantar el nivel de las escuelas peruanas? Me temo que si no se arranca por contar con directores bien formados, seleccionados y con suficientes prerrogativas para una gestión autónoma, todo lo que se haga corre el alto riesgo de fracasar. Instituciones sin ejecutivos empoderados para gestionarlas, no pueden llegar lejos.

• www.trahtemberg.com

Fuente: trahtemberg.com
http://wwe.educacionenred.com/?i=http://www.trahtemberg.com

Plana docente: Desfilie Plaza de Armas.

Palabras de Directora Alicia Purizaca Furlon

Presentación

Como todos los acontecimientos que ser dan en la vida y; que por su importancia, constituyen motivo de gran algarabía, el 15 de junio del presente año, cumplimos 50 años de vida Institucional.

Tarea y Misión, lograda en base a una fecunda y tesonera labor, al servicio de la juventud y la comunidad sullanense.

Por este feliz motivo, la Comunidad Educativa INIF N° 48, se encuentra abocada a esta tarea, con  gran alegría y entusiasmo. Ya que estamos convencidos, que cumplir 50 años de vida institucional, constituye un hecho trascendente, que se revela como el momento propicio, para dar una mirada al trabajo realizado, reflexionar serenamente  y proyectarnos hacia el futuro; en la delicada labor de formar jóvenes mujeres útiles a la comunidad y Región, contribuyendo de esta forma al desarrollo sostenido de nuestro país.

Haciendo un recuento en la historia de nuestra Institución, registramos hechos y acontecimientos, que hacen de nuestra Institución Educativa una casa de estudios reconocida en la localidad.

Esto sabemos, no ser habría podido lograr, sin la suma de esfuerzos y voluntades de tantas personas; docentes, padres de familia, amigos que han aportado en el engrandecimiento de nuestra casa de estudios.

El trabajo en conjunto hace posible alcanzar metas y realizar sueños. Nuestro agradecimiento sincero para cada uno de ellos, los que están con nosotros y los que ya partieron.

Finalmente deseamos como Comunidad Educativa reafirmar nuestra fe y compromiso de continuar en esta noble labor de servicio, siempre de la mano de María, en la advocación de la Medalla Milagrosa, patrona y Madre de nuestra Institución, haciendo posible nuestro Proyecto Educativo, en bien de la juventud que se nos ha confiado.

Que Dios bendiga nuestros esfuerzos y sea el faro que guie nuestro caminar como familia INIF N° 48.

Y ¡Bienvenidos sean ustedes  a la celebración de nuestro 50 aniversario Institucional!

Agradeciendo su atención.

Prof. Alicia Purizaca Furlong

Directora de la I.E: INIF N° 48

PROGRAMA BODAS DE ORO

Agenda Ministra de Educación 2011 - 2016

Les dejo el enlace de la agenda de la Ministra de Educación Patricia Salas, interesante de leer. AGENDA DE MINISTRA DE EDUCACIÓN

Bullying: La agresión jamás es normal

Para tener en cuenta...

BULLYING: ACOSO ESCOLAR

Esto es algo que escribió una chica de 14 años, una más de mis pacientes de los últimos 26 años. Es solo una muestra. Igual que ella, miles de niños sufren en esta sociedad eso que algunos dicen que es “ cosa de niños”. Ella expresa mejor que nadie lo que se siente cuando uno de nuestros hijos, de nuestros niños, es víctima del bullying, del acoso escolar…

Insultar es lo corriente, te persigue, te amenaza. Me va a insultar debajo de mi casa. Me empujó, me agarraron entre dos. Al principio no me chivé, me quitaban los zapatos, los tiraban, la mochila. Me pidió rollo y dije que no. Una vez entre el y otro quisieron bajarme los pantalones, en el autobús. El conductor pasaba de todo. Yo aterrorizada. Se lo conté a mi madre. Me sigue diciendo, te voy a amargar la vida, te voy a matar. Yo paso, intento hacer como que no me importa. Dejé de ir en el autobús. Pienso todas las noches, mañana que me hará. Una humillación, no se pone la gente de mi parte porque tienen miedo. Un día me tiró una paloma muerta y caca de perro. Y piedras, muchas me tiró. Tuve muchas ganas de “ desaparecer”, por no aguantarlo. En serio. No veía otra salida. Se me junta todo. Esto y las notas son la mayor preocupación de mi vida. Tengo un 5% de esperanza en que no tenga que sufrir más, porque es peor que un cáncer y que apruebe el año que viene, que salga adelante y que venga esa sonrisa a mi, para que vuelva a ser feliz y no mire las cosas malas de la vida sino las buenas….

María 14 años. Víctima del bullying.

Para que todas las Marías recuperen la sonrisa , estar informados todos, padres, educadores, la sociedad entera…es absolutamente imprescindible….

Introducción

El hecho de que las escuelas estén apareciendo más a menudo en las páginas de sucesos de los periódicos, que en la sección de educación y cultura, está preocupando seriamente a todos los miembros de la comunidad educativa. En efecto, los episodios de violencia en los centros escolares parecen tener una gran capacidad para atraer a la atención pública, causando “alarma social”.

El trágico suceso protagonizado por Jokin, un alumno de Secundaria de 14 años que se arrojó desde la muralla de un pueblo de Guipúzcoa tras verse contra las cuerdas, ha sacado a la palestra la necesidad de prevenir y evitar la violencia en la escuela. En este caso, un grupo de iguales, concretamente otro grupo de estudiantes que se reían de él y le hacían literalmente “la vida imposible”, acabó con su vida sin que nadie pudiera evitarlo.

Su suicidio, ha hecho que de alguna forma, todos realicemos un examen de conciencia doloroso ante un fenómeno que no es nuevo, y que llevan padeciendo muchos de nuestros alumnos desde hace muchos años y que merece una reflexión colectiva y un urgente programa educativo anti-bullying.

Es obvio que los profesores son la clave para el cambio. Si se puede sensibilizar a nuestros profesores sobre los efectos perjudiciales de los comportamientos de intimidación, las futuras generaciones de niños y padres será a su vez sensibilizada. El niño de hoy es el padre de mañana y con la adecuada formación todos podremos conseguir una sociedad en la que el acoso escolar pase a ser una excepción.

Por ello esta información que esperamos sea lo más útil y enriquecedora para todos.

Comenzaremos por definir lo que es bullying y por hacer un poco de historia.

¿Cuándo se empieza a estudiar el bullying?

El psicólogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año. En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido. Allí existe desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying.

En España no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de 1999. Existen programas de prevención en muchos países de Europa, en Estados Unidos y en España han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevención al que aludiremos en esta información que han llevado a cabo desde 1997.

El interés suscitado en la opinión pública de distintos países: EEUU, Noruega,… además de una postura clara por parte de las Administraciones educativas correspondientes, motivaron campañas de ámbito nacional para prevenir y alertar a alumnos, padres y público en general del carácter traumático del bullying.

DEFINICIÓN

Veamos a que nos referimos concretamente al hablar de “Bullying”. Literalmente, del inglés, “bully” significa matón o agresor. En este sentido se trataría de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas.

El primer autor que definió este fenómeno fue Olweus): “un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.”

Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de clase, hacer burlas, “pasar de alguien”, etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.

La palabra “bullying” se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el “bullying”, o un grupo (pandilla). Lo más importante no es la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas.

Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en la que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compañeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de exclusión.

Los estudios a los que nos vamos a referir durante toda esta información se refieren al elaborado por un especialista en estos temas, José Mª Avilés (profesor y psicólogo), y también por el INJUVE, estudios realizados por el departamento de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense en colaboración con el Instituto de la Juventud (INJUVE), y en todos ellos se muestra que el acoso sucede diariamente y se da fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17 años. Pero la edad de mayor riesgo en la aparición de la violencia se sitúa entre los 11 y los 15 años, porque es cuando más cambios se producen, cuando pasan del colegio al instituto por ejemplo".

Los estudios de Avilés sacan a la luz que el 5,7 % de los estudiantes españoles reconoce agredir cada semana a alguno de sus compañeros con insultos, golpes, acoso psicológico o aislamiento del grupo.

LAS CIFRAS DEL BULLYNG.

Antes de abordar el tema del acoso escolar, veamos de forma sencilla los datos obtenidos tras todos estos estudios.

Casi un 6% de los alumnos españoles han vivido en sus propias carnes el fenómeno conocido como “Bullying”: que convierte a algunos escolares en víctimas de sus propios compañeros.

· El 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno,

· El 30% han participado en alguna ocasión ya sea como víctima o como agresor

· Entre el 25 y el 30% de los estudiantes de primer ciclo de ESO afirma haber sido víctima alguna vez de agresiones

· El 5,6% es actor o paciente de una intimidación sistemática

· El 34.6% de los alumnos reconoce que no pediría consejo a su profesor en caso de encontrarse en una situación de violencia

· Sólo 1 de cada 3 de los que lo sufren son capaces de denunciarlo (33%)

· El 37% cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes.

· El 40% de los pacientes psiquiátricos fue víctima de un «matón» en el colegio

Pasemos ahora a ver cuáles son las características del acoso escolar o Bullying: Características

Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes características:

• Debe existir una víctima indefensa atacada por un abusón o grupo de matones,
• Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el más fuerte y el más débil. Es una situación desigual, de indefensión para la víctima,
• Existencia de una acción agresiva repetida, durante un período largo de tiempo y de forma recurrente.
• La agresión crea en la víctima la expectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente.
• La Intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
• La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.

Más concretamente

· cuando un chico/a se mete con otro compañero insultándole, poniéndole motes, burlándose de él, amenazándole, tirándole sus cosas, pegándole o diciéndole a los otros que no se junten con él....

· cuando en el patio, en el recreo, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que unos compañeros se burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro es un quejica,

· cuando algunos chicos/as les dicen a los demás que no le hablen a otro, para que no tenga amigos, o le acusan de algo siendo mentira,..

· cuando un chico/a abusa de su fuerza o se pone “chulo” y se hace el “guay”, porque los demás les ríen las gracias,

· cuando un grupo de chicos/as levantan rumores falsos sobre otro, simplemente porque no quiere salir con ellos o no están dispuestos a hacer lo que ellos quieren.

Tipos de Bullying

Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultánea.

• Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos,..etc. Se da con más frecuencia en Primaria que en Secundaria.
• Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente, también menosprecios en público, resaltar defectos físicos,...
• Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
• Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.

Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir

Todo eso es maltrato entre iguales.

No hay que confundir estas situaciones con los típicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre-adolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son fenómenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma adecuada.

Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y aclarar entre todos de qué estamos hablando y dejar de pensar "que todo esto es normal entre escolares", ni "que se trata sólo de bromas de críos". Lo que diferencia lo normal del fenómeno del acoso, es que en el caso del bulling la conducta es continua y el agresor es mas grande, más fuerte y más poderoso que la víctima. Es muy importante distinguir lo episódico de lo habitual. La persistencia es un poderoso indicador del riesgo que pueden estar corriendo, tanto víctima como agresor, de verse muy afectados.

Fuente: http://www.psicopedagogia.com/bullying

Evaluación

Educared, introducción al debate sobre evaluación y calificación: qué mirar, como contarlo